Creatividad, Tecnología y La enseñanza en contextos de alta complejidad

Bloguers,

¡nos vamos a California! Me han invitado a la Universidad de Berkeley. Impartiré el seminario titulado:

Creatividad, Tecnología y La enseñanza en contextos de alta complejidad 

El uso generalizado de las Tecnologías de la Comunicación (TIC) de la Información y en todas las áreas tiene un efecto directo en cómo se percibe el mundo. Este escenario tiene profundas consecuencias para la comunicación y la educación, obligando a los investigadores y educadores a repensar las relaciones sociales y los procesos de producción y distribución del conocimiento en las nuevas condiciones de la era digital. Mi enseñanza e investigación la se estructuran en torno a la comprensión de los procesos y técnicas comunicativas en contextos de alta complejidad. Esto no significa que los procesos de comunicación y aprendizaje que ocurren sin tecnologías son "sencillos", pero es importante reconocer y comprender la complejidad característica añadida de procesos mediados tecnológicos hoy en día. Los futuros educadores deben ser guiados en la re-conceptualización de la educación. También deben recibir orientación que les permita crear ambientes que estimulen el talento natural de los niños y promueva el descubrimiento de nuevos talentos por desarrollar.

¡Podéis estar bien seguros que compartiremos las creaciones de los bloguers ligados a Més que Paraules!

Formas alternativas de entender la práctica docente

La alfabetización puede ser entendida como un proceso continuo, siempre inacabado de  adquisición de las habilidades necesarias para participar de forma crítica, solidaria y ética en los espacios de interacción disponibles en la sociedad. La comprensión de la alfabetización como un proceso es muy diferente de entenderla como un producto, como resultado. En esta nueva perspectiva, nadie está totalmente alfabetizado, ya que cada día surgen nuevas herramientas de comunicación que permiten participar en diversos espacios sociales de grupos culturales. La alfabetización se convierte en una meta para toda la vida, como si cada uno editara su historia cada vez que aprende algo. 

La escritura es, obviamente, un elemento importante pero insuficiente en esta forma de entender la alfabetización. El simple ejercicio de dejar de pensar en el acto de la enseñanza como transmisión y pasar a entenderla como la construcción del conocimiento cambia de repente el protagonista del proceso. En un acto de transmisión, el que tiene la información para ser compartida es el protagonista. Su misión se puede considerar cumplida con éxito al entregar su mensaje. En un acto de construcción, vemos cómo se comparte la responsabilidad entre todos los actores involucrados. Si estamos hablando de un maestro y sus alumnos, el acto de educar se funde el acto de aprender. El alumno aprende con el maestro, no de él o por lo menos no exclusivamente de é. Además se aprende de otros estudiantes en la clase. El educador también aprende: tanto aspectos relacionados con la práctica pedagógica, como nuevo contenido. Si sus estudiantes están construyendo conocimiento deberían enseñarle algo que no sabe. Si admitimos que el acto de aprender se fusiona con el acto de enseñar, consideraríamos que un maestro que no ha aprendido nada de sus estudiantes realmente enseñó algo? 

¿Qué pasa con los objetivos de la enseñanza? ¿Cuántas veces realmente paramos para pensar lo que queremos lograr con nuestra práctica docente? Si la respuesta es que el alumno conozca las reacciones químicas involucradas en el efecto invernadero, que sepan calcular seno, coseno y tangente, o que sepan  utilizar la hoja de cálculo en Excell, tal vez necesitemos un poco más de perspectiva. ¿Por qué todo esto? ¿Nos hemos detenido a pensar qué tipo de vida queremos para nuestros estudiantes? Cada día, cuando estructuramos nuestra práctica docente, estamos construyendo mundos posibles, futuros alternativos, formas de ver y entender la relación con los demás y con el conocimiento. Es bueno que nuestros estudiantes entiendan el efecto invernadero, que saben calcular seno, coseno y tangente, y el uso de la hoja de cálculo en Excel. Pero lo que es realmente grande es que estos estudiantes sepan aplicar este conocimiento para vivir una vida plena de sentido existencial, cultivar el respeto por la naturaleza y la comprensión de que son parte de ella, así como sus compañeros de clase y todas las demás personas que habitan este planeta . 

Crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología y estructuradas para promover la creatividad es una tarea exigente. Además de una revisión seria de los aspectos mencionados anteriormente, el maestro debe tener una disposición personal muy particular: una buena dosis de coraje, humildad y cierta insatisfacción. Nadie puede participar en un proyecto de innovación docente por imposición desde arriba. Sólo la motivación intrínseca puede mover el educador en esa dirección. Ahí dentro, donde guardamos nuestros sueños y nuestros recuerdos, está lo que necesitamos para innovar y transformar la educación en algo en lo que realmente podamos creer.

Educación de la sociedad: Campaña por la Prevención del Suicidio

Habilidades comunicativas para educadores

TARRAGONA, ESPAÑA. No deja de emocionarme ver a cada inicio de curso cuando veo un grupo de jóvenes que desean ser EDUCADORES. ¿Son conscientes de la importancia de su futuro trabajo? ¿Qué mundo desean crear? Cada uno trae una historia y todas convergen en un espacio y tiempo: nuestra aula. Participo en el equipo docente de la materia Habilidades Comunicativas de la Facultad de Ciencias de la Educación i Psicología de la Universitat Rovira i Virgili. Es una materia que se imparte en primer curso a alumnos de grado de Educación Infantil y Primaria, Pedagogía i Educación Social. Cada curso, en los tres grupos en los que imparto docencia, tengo aproximadamente 240 estudiantes. Hago cuentas y pienso que, si cada uno de ellos llegara a trabajar y tuviera una media de 25 estudiantes… cada año 6.000 vidas se verían indirectamente influenciadas por lo que hablamos en clase. Me tomo este número muy en serio, porque creo que fundamentalmente la función docente consiste en transformar el mundo en un lugar mejor para vivir y amar.

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Podcasts 2013

Hola M2,

Vuestros Podcasts están realmente muy interesantes! Los trabajos del grupo Construint l’Educació  (sin opción de link público) y Construir ens fa créixer son originales.



Una cosa a dir nos ofrece una reflexión bien fundamentada.


Encenent el Pensament nos ha presentado una buena perspective crítica.


Idead se propone a profundizar un aspect trabajado en clase.


Y Acción, reacción presenta diferentes opiniones incluso utilizando música de fondo y todo!



El Podcast de las Portuguesas tiene muy buen contenido.



El grupo Contruir per Aprendre también ha innovado, presentando dos situaciones diferentes.


El grupo Aprèn i Construeix presenta un debate sobre la televisión y el consumo.

¿Qué trabajo os ha gustado más?

Nuevo curso, nuevo viaje

No deja de emocionarme ver a cada inicio de curso como se presentan 80 jóvenes que desean ser EDUCADORES. ¿Son conscientes de la importancia de su futuro trabajo? ¿Qué mundo desean crear? Cada uno trae una historia y todas convergen en un espacio y tiempo: nuestra aula. Empezamos un nuevo viaje. No llegaremos todos al mismo destino. Lo explico: Son viajes personales, de reflexión sobre qué quiere decir educar, aprender, comunicar… Actividades que hacemos todo el tiempo, no siempre pensando sobre qué influye en cómo las hacemos. ¿Por qué hablamos de una forma en unas situaciones que en otras? ¿Qué diferencia hay entre hacer una clase magistral o sentarse en el suelo?

Nuestras definiciones de las cosas más sencillas están influidas por nuestra visión del mundo. Nuestra visión del mundo está condicionada al menos en parte por los prejuicios que coleccionamos. Admitir que los tenemos es el primer paso para abrirse a nuevos esquemas mentales. Pasas años pensando que enseñar es transmitir conocimiento y que comunicar es transmitir ideas… Cuando finalmente nos damos cuenta que una clase nunca está acabada hasta que el alumno sea el que, a partir de lo que ha visto y escuchado, a partir de como lo ha sentido, a partir de las relaciones que establece entre lo nuevo y lo que trae en su equipaje… PRODUCE algo. Entonces pasas a entender que aprender es un proceso, no un suceso. No se acaba nunca…

Sólo empiezo a entender lo que realmente ha pasado en una clase cuando veo lo que los alumnos escriben en sus blogs, los videos que producen, los podcasts que se graban. Si entendiera la educación como transmisión, con la clase magistral ya se habría acabado la clase. Pero la verdad es que la case no se acaba nunca: nunca dejamos de aprender, siempre hay más que saber.

Para mí es muy importante mantener un sentido de insatisfacción que motiva a la búsqueda; que hace con que sigamos buscando. Como profesora en un sistema formal de educación presencial marco mínimos nada fáciles de alcanzar, pero luego cada grupo, cada estudiante se marca hasta dónde quiere llegar. Por esta razón,  no llegaremos todos al mismo destino, pese a que vayamos todos en la misma dirección: profundizamos en la comprensión de la alfabetización como un proceso (no como un suceso) durante el cual utilizamos tecnologías (digitales o analógicas) para construir nuevas formas de relacionarse en el mundo.

Mientras nos relacionamos y nos reinventamos a nosotros mismos. No sé vosotros, yo me lo paso bomba =)

Educació Avui 2013 - Som-hi!

Els programes de formació docent han d'oferir als estudiants d’educació, futurs mestres, pedagogs i educadors socials, ambients d'aprenentatge enriquits  per la tecnologia, que els guiïn en la revisió de les seves idees preconcebudes sobre l'alfabetització. Moltes de les percepcions arrossegades pels estudiants de grau els condueixen a relacionar “l’alfabetització” amb l’acte d’escriure, "escriure" amb el mitjà del paper i "educar" amb la transmissió de coneixements. Els educadors del futur han de rebre orientació convenient en el context de l’educació superior per tal de revisar les seves idees preconcebudes sobre l'alfabetització i la tecnologia, les quals procedeixen de la seva experiència com a aprenents.

Part de la literatura sobre la tecnologia i l'educació ha desenvolupat com a hipòtesi que els estudiants d'avui en dia estan més familiaritzats amb les TIC que les generacions anteriors. Diferents autors han fet referència a aquest fenomen, utilitzant etiquetes com "nadius digitals" (Prensky, 2001), "Generació Net (N-Gen)" i la "Generació Y" (Weiler, 2005), per citar-ne només uns pocs. No obstant això, hi ha nombroses investigacions reticents respecte a la generalització de les capacitats reals dels estudiants. De fet, bona part de la recerca acadèmica (Li & Ranieri, 2010, Romero & de Oliveira, 2011) mostra que aquests supòsits s'han de prendre amb cautela. És innegable que un nombre creixent d'estudiants d'educació superior utilitzen les tecnologies en la seva vida quotidiana, però  en la meva recerca he identificat que els estudiants de Grau d’Educació poden passar per processos formatius amb un plantejament pedagògic i tecnològic, percebre una millora dels seus coneixements de tecnologia i un increment de la seva freqüència d’ús de la tecnologia, tot això sense experimentar una revisió més que superficial de les seves percepcions del que és un bon educador, el que sap o el que fa (de Oliveira et al, 2011).

No és gens fàcil convèncer els educadors, estudiants d’educació o professionals actius, a reemplaçar pràctiques tradicionals i abraçar noves tècniques comunicatives. Allí on la classe estàndard es realitza amb èxit, no és fàcil justificar la necessitat d'un ensenyament més creatiu, i en els entorns en què no es realitza amb èxit, tal com sosté l’Hayes (2011: 200), "és difícil per als mestres deixar anar la percepció de control que ofereixen les pràctiques de l'aula tradicional”. La reproducció, la repetició, la conservació i la tradició són tots signes de les pràctiques habituals, caracteritzades per l’ús rutinari d’estils i mitjans comunicatius d'una època que no canviava tan ràpid com canvia actualment

Acostar-me a les qüestions d'educació des d'un punt de vista social i comunicatiu implica entendre què és el que l'educació ha d'oferir perquè els escolars puguin viure vides productives a curt i mitjà termini. Per “vides productives” no s'ha d’entendre com relacionades amb els béns i serveis. El meu compromís és el de posar les necessitats humanes per a una vida satisfactòria i positiva com valors no negociables. Quan aprenem com quan ensenyem, no simplement utilitzem uns sistemes de representació externs a la nostra manera de viure en la societat. El que fem, com exposa Kress (2006), és posicionar-nos en el món, expressant una orientació que és cultural, social i històrica. Per aquesta raó, el disseny pedagògic de cada professor i la seva disponibilitat per trencar convencions i innovar depèn, entre altres coses, de la seva obertura a trencar convencions i crear noves formes de resoldre els dilemes docents de cada dia.